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解决中学生英语学习差异问题的方法

 新课程英语教学认为。尊重学生的学习个体差异.采用分层的教学方法进行教学能够让各种不同类型的学生都能够在各自最近发展区域内得到发展和提高。满足他们的英语学习发展需要。由此可见.依据学牛的语言学习发展差异。从学生的语言学习发展需要出发,优化教学方法,不仅能够提高课程教学的质量,还能够促进学生语言知识和技能的有效内化生成。在教学中依据学生的个体差异,优化教学过程和方法,一方面,能够为满足全体学生的英语学习发展起到促进作用,提高学生的学习效果:另一方面,能够帮助学生缩短差距,提高他们的英语基础知识和基本技能。 


  1.发挥积极学习情感作用。增强学生学习动力 

  任何语言学习都离不开学习者的情感。从学习者的情感出发,充分挖掘学生的学习心理和情感,一方面,体现学生是课程学习主体的理念;另一方面。能够让学生在学习的过程中激发自身的学习潜能,为提高他们的学习信心奠定基础。这种积极情感的关注,就是将学生的学习内驱动力和发展要求进行了完美的融合.增强他们的学习动力和发展信心。 

  在教学中,关注学生积极学习情感,主要体现在以下几方面:(1)突出学生的学习主体作用和发展需要。营造一种民主、平等、和谐的语言教学氛围.让学生的学习情感和需要得到充分的激活:(2)倡导主动积极学习的思维模式,鼓励学生进行大胆的表达交流。以此来展示他们的英语学习才华。激活他们的学习热情;(3)为学习困难的学生提供可锻炼发展的机会.鼓励学生在学习的过程中能够进行主动的表达和交流;(4)鼓励学生发挥自身的想象思维,大胆地发言,以此来帮助他们进行多元化的表达交流。 

  例如,在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers“ReadingBirds in Zhalong”教学中.笔者为了激发学生积极的学习情感,特作了如下的安排:首先。建议学生进行想象:如果你遇到了一只受伤的野鸟。你会采取怎样的措施进行保护?建议学生能够从文章中找到答案:其次是建议学生在自主阅读的基础上.能够体味“Zhalong is a specialplace”的深刻内涵;最后,要求学生思考:What willhappen when people change the wetlands to makespace for farms and buildings?教师可根据学生的学习思考情况予以适当的引导点拨。 

  2.运用任务引导学习方法。培养学生探究能力 

  笔者在教学实践中发现.运用任务型教学方法,不仅对课程教学起到了优化教学过程和方法的作用。还能够让学生在任务探究的过程中加深对语言文本的理解感悟。提高他们的语言知识和技能。该种方法的运用。一方面,能够增强学生的学习体验过程,便于提高学生的综合语言运用能力;另一方面,能够让学生在合作的过程中养成团队学习精神。从而培养他们正确的情感态度和审美价值观。这也是新课程英语教学所倡导的。我们在运用任务引导学习方法时.应该注意以下几方面:(1)任务应该紧紧围绕教学内容,体现学习的重点和难点.让学生能够有足够的时间和空间深入地进行学习探究;(2)倡导任务探究的多元化思维模式,鼓励学生运用同桌讨论、小组探究等形式来进行合作探究。以此来培养他们发现问题和探究问题的能力:(3)关注学习表达运用,鼓励学生运用表达的形式来呈现自己的学习思考过程,以此来培养学生丰富的语言学习思维。例如,在《牛津初中英语)8A Unit 6 Naturaldisasters“ReadingAn earthquake survivor'shome page”教学中,就“How to protect yourself'’进行教学探究,要求学生首先在自主阅读的基础上能够概括文章的大意:其次是思考自然灾害产生的原因;最后,要求学生就预防提出自己的见解和主张。 

  3.运用激励评价教学方法。激发学生学习潜能 

  可以这么说,激励性评价的运用不仅是师生之间进行友好沟通的桥梁和纽带.更是激发学生学习自信和潜能的重要推动力。这样的激励,一方面,能够让学生看到自身的价值意义.增强他们学习的自信;另一方面,能够激发学生的学习潜能,满足他们的学习发展需要。 

  在教学中,借助激励评价教学方法,首先应该尊重学生的学习个体差异。采用不同的评价方式来评价不同层次和类型学生的学习发展需要,让他们能够看到自身的闪光点:其次是以激励性评价为主,以此来激发学生的学习自信心:最后,注意激励评价的反思效果。让学生在激励评价的引导下,深入地进行学习探究。 

  综上所言,解决中学生英语学习差异问题的方法,具有如下的积极意义:(1)能够有效增强学困生学习英语的主观能动性。激活他们的学习潜能;(2)能够为学生的语言学习和使用提供宽松的学习环境,促进他们知识和技能的有效形成;(3)能够提高课程教学的有效性.满足学生的学习发展需要。

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